| 《黄鹤楼送别》教学设计 |
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苏教版小学语文第九册《黄鹤楼送别》教学设计 江宁区湖熟中心小学 张贤伦 教材分析： 《黄鹤楼送别》是苏教版第九册的一篇课文。这篇课文以“文包诗”的形式再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗的创作情境。诗文互照，情景同现，是一篇形式新颖，能培养学生联系语言环境和故事情境发展情感的好课文。 设计思路： “文包诗”《黄鹤楼送别》是苏教版教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，本人认为宜采用以下方法进行教学： 一、 诗文对照，理解诗词意思 采用诗文对照来进行教学，能有效地降低学生对古诗理解的难度，帮助学生正确理解诗意。 二、 品词析句，体会诗词情感 在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生入情入境，深刻体会诗人的感情，进而达到感情上的共鸣。 三、 以朗读为主线，发展学生的能力 学习本文，采用朗读的方法应为：个别读、小组读、悟读、感情读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。 学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。 教学目标： 一、知识与技能 1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。理解课文内容及诗句意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 二、过程与方法 有感情地朗读课文，进行字词句的训练；在整体把握课文内容的基础上，借助课件读懂课文；重点引导学生理解感受李白与孟浩然分别时的情景。小组合作，自读感悟，表演，创设情境，探究抓住重点句子感悟体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊。采用自主、合作、探究的方式，引导学生整体感知，重点研读、合作探究、自主学习掌握内容，领悟内涵。 三、情感、态度和价值观 再现李白与孟浩然分别时的情景，体会诗人与朋友间依依惜别的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感，使学生树立积极向上的人生观和价值观。在朗读感悟、想象表达中提高学生的语文素养。 教学重难点： 通过文与诗的对照阅读，理解课文内容和诗句意思，体会朋友间依依惜别的思想感情。 教学过程： 一、放松心境，准备上课 二、吟诵诗歌，做好衔接 指名背诵有关“送别”的诗篇。 (设计意图：营造一种送别的氛围，将学生带入送别的情境中，为学习新课做好衔接。) 三、回味生活，再现情景。 在《长亭送别》的音乐声中，学生回顾生活中与亲人、朋友离别的情景，适时导入新课。 （设计意图：这一设计，目的是唤起学生已有经验，在回味生活中，再现离别情景。） 四、读诗导入，揭题设疑 ⒈“人生自古伤离别。”杨柳依依，长江岸边，说一声再见，道一声珍重，其中夹杂着多少无奈。 刚才大家吟诵了不少有关送别的诗歌，下面我们就来看这一首由李白写的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 2、(课件出示)： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 （唐）李白 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 3、自读古诗，试说诗意，在自己不懂的地方做上记号。 4、指名交流。 5、谈话激趣：学贵有疑。让我们打开课文，它文中包诗，对这首诗作了较好的扩展和阐释，我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，同学们自己就明白了。 6、（媒体出示课题）黄鹤楼送别，读题质疑——谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？…… 7、（媒体播放录象）黄鹤楼的简介。过渡：那么在这俯临长江、飞檐临空的黄鹤楼上发生了一件什么事，就让我们到课文中去寻找答案吧！ （设计意图：录像中长江岸边、黄鹤楼上、烟花三月，景色优美……学生多感官参与，初步感知：谁与谁送别？什么时候？怎样送别？黄鹤楼在哪儿？……） 五、初读课文，了解梗概 1、（多媒体出示） 1）、选择你喜欢的朗读方式认真读课文，遇到你喜欢读的或读不顺的地方多读几遍，做到读准字音，读顺句子，读通课文。 2）、弄明白课文写了谁与谁在哪里发生了一件什么事？ 2、 学生自由朗读课文。 3、 交流,板书(李白 孟浩然) 4、（多媒体出示第一小节）：范读，（画面显示）。 5、（多媒体突出）“饯行”，齐读，联系生活，说说“饯行”的意思。 六、精读课文，引导探究。 1、过渡：在这大好的季节里，景色美如画，可李白却要为好友孟浩然饯行，他们是怎样挥洒满腔的离别情的呢？让我们进一步研读，到课文中去领略和感受吧！ 2、（多媒体出示） 1）、仔细读课文第二、三自然段，找一找他们此时的心情可以从文中哪些语词感受到？用“——”线划出； 2）、与同桌一起品读所划的语词，通过朗读表达出自己对课文的理解。 3、学生研读课文，品位语言。 4、交流探讨，适时评价。 师：一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？ 学生交流（板书 ：依依惜别之情），根据回答点击，（多媒体相应出示句子）： “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” ⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。） ⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读） ⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。） 继续谈朗读体会 ⒈（多媒体出示句子）： “孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！” ⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？ ⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情） ⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？ ⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情。） ⑸指导朗读。指名看背景图表演读。 过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？ ⒉根据回答再（出示句子）： “王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。” ⑴（点击出示）“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？） ⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。） ⑶你是怎样理解“永世不绝”的？ ⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。（出示背景图）指名看背景图表演读。 (设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是个性化行为”，揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，通过个性化的阅读积累、个性化的思考、表达，使“个性”在阅读教学中闪光。) 3、分角色表演话别的情景。（多媒体出示话别画面） 1）同桌之间合作练习表演他们话别的情景 （指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。 2）指名表演，引导评价。 （设计意图：在这种实践活动中既能锻炼学生的口语表达能力，语言感悟能力，还可以从表演更好地中感受主人公的别情依依，激发学生的学习热情。） 七、激情渲染，大胆想象 ⒈引读第四小节。（多媒体出示文字） 此时此刻，岸边杨柳依依，（相应动画）江上沙鸥点点（相应动画）。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白…… （生接读）。 ⒉（出示句子）： 白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……（相应动画） ⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方） ⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。 ⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（小组交流再指名交流。） 八、理解古诗，体会别情 1、（过渡）为好朋友送别，李白的心情非常激动，他把满腔的离情别绪浓缩在这首诗里—— （媒体出示古诗及要求）： 黄鹤楼送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。 孤帆远影碧空尽， 唯见长江天际流。 读一读这脍炙人口的诗，找一找与文中与诗意相符的语句，连起来说一说诗句的意思。 2、指名学生口述诗意。 3、（媒体配乐）在理解的基础上，让学生读出诗所蕴涵的依依惜别之情。配乐朗读，品读体会。 （设计意图：俗话说：“情由境生。”一时书声朗朗，音乐如流水般倾泻，学生能更好地体味文字，别情依依，情意浓浓，诗味盎然。） 九、自主合作，自由作业 （多媒体出示）： 1、读一读 有感情地朗读课文，读出对课文的理解。 2、演一演 与本小组成员合作，把课文改编成课本剧进行表演。 3、找一找 课外积累更多的送别诗文，并把它摘抄在摘抄本上。 黄鹤楼送别 把酒话别 李白 孟浩然 吟诗作别 依依惜别 资料提供者：张贤伦
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