给学生一片自主学习的蓝天 |
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湖南省凤凰县吉信完小 杨艳 内容提要 : 根据当前小学语文教学改革的基本理念,根据学生身心发展和语文学习的特点,在自身新课改教学实验的基础上,结合儿童心理学和教育学理论,对小学语文教学中促进学生自主学习的策略进行了论述。 关 键 词 : 自主学习,创设情境,开拓空间,鼓励创新,开放性作业,游戏。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展,是当前小学语文教学改革的基本理念之一。新的语文课程标准也明确指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须……爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”①所以,在语文教学中,我们应该让学生成为学习的真正主人。 以下是我在语文新课改教学实验中(语文S版一年级上册),针对如何促进学生的自主学习,进行的一些尝试。 一、创设情境,激活学习兴趣,给学生一片自主学习的蓝天。 古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在平时的教学中,由于各方面的原因,学生对所教的内容不十分感兴趣,学生在学习中还没有真正做到学习自主。要让学生变被动为主动探究,首先必须激发学生学习语文的兴趣。现代教育家陶行知先生曾说过:学生有了兴趣,就肯全副精神去做事,学与乐不可分。可见兴趣是最好的老师。 语文对于刚入学的一年级小学生来说是陌生的,能否使学生自主地喜欢上语文,能否使语文学习成为学生强烈的主观愿望,很大程度上取决于第一堂语文课。因此,在第一堂“我爱上学”(过去的“入学教育”)课上,我打破以往传统教育以教师讲授为主的模式,创设了三个生动、有趣、形象,而又能引导学生主动参与的学习情境。 1、在“我爱我们的学校”专题中。 我让学生走出课堂,走进校园。通过亲身体验做游戏、开展体育活动,与老师同学交流的欢乐心情;通过亲眼目睹美丽的校园环境与亲身感受欢乐的文化氛围。让学生觉得学校是个丰富多彩、自由欢乐的场所,使他们感受到上学的愉悦,欢欢喜喜上学。 2、在“我爱老师和同学”专题中。 我结合学生刚上学的实际,安排了师生、生生之间平等融洽交流的“找朋友”活动。首先在盒子里放许多字母卡片,师生共同抽取卡片,老师找到和自己持有相同字母卡片的学生,和这个学生握握手,示范自我介绍。然后让学生离开座位,找到和自己持有相同卡片的小伙伴,握握手,做自我介绍。介绍时,可先说姓名、住址,然后说说家里的情况,自己的爱好、性格等。 最后播放音乐,在欢乐的乐曲声中,师生一同游戏,学生三个一群、五个一组,自由组合,做自我介绍。通过创设这生动有趣的情境活动,为学生提供了一片自主学习的蓝天,充分调动了学生学习语文的兴趣。 3、在“我爱学语文”专题中。 我以“通过今天的学习,你学会了什么?”这个问题让学生分组展开讨论,激发学生喜欢识字、读书的情感,体验学习祖国语言文字的乐趣。 新课程力求体现当代教育新理念,坚持以学生为本,将过去的“入学教育”改成“我爱上学”。“围绕“我爱我们的学校”、“我爱老师和同学”和“我爱学语文”三个专题,我创设了三个生动、有趣、形象的学习情境,将情感兴趣、口语应用、行为习惯、合作意识、学习方法等因素整和在一起,既发展了学生的语言,又让学生了解了新环境,熟悉了新伙伴,沟通了同学之间、师生之间的感情,更重要的是引导了学生内在的需求,使学习成为学生强烈的主观愿望。 二、开拓求异的空间,给学生一片自主学习的蓝天。 课堂教学是实施素质教育的主渠道,课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的自主学习意识。但是在教学实践中,有些教师往往忽略了这一点,让教学成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案,千方百计牵着学生往一条道上走,来不得一点变通,容不下一丝意外。学生的思维稍逾常规,回答稍偏教路,教师就急急地点拨引导,根本没有学生自主探究的时间。因此,教师在教学设计时就应该给学生预备自主探究的时空,创造“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的环境,让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。 我在教学“g k h”的形时,并不是直接告诉学生们怎么写,而是让学生们观察后思考:“你有什么办法来记住这三个声母?”让他们分组讨论、自主探究。教室里顿时像炸开了锅,大家七嘴八舌地议论起来,数分钟后,我请各组派个代表说出讨论的结果:“g是数字 9加钩”“g字像个颠倒的6”“k像一把机枪”“k像一把冲锋枪”“h像一把椅子”“h是n加一竖”“h像个驼背的老人拄着拐杖”……真想不到这些学生居然有这么多的好办法来记忆“g k h”的字形,对于他们不同的回答,我一一加以肯定与鼓励,正当我准备结束这个问题继续下一个教学环节时,一个学生站起来说:“老师,我还有个办法来记住k的字形。”如果此刻在这个环节再拖延时间的话,这节课的教学任务显然是完不成了,但我实在不忍心打击学生的这份积极性,示意他说下去。“k像钓鱼竿”,这时全班同学都哄堂大笑起来,我也满脸疑惑:“你能说说他们哪儿像吗?”他走上黑板,在黑板上画了个倒“k”,然后解释道“这条直线是钓竿,两条斜线是支撑钓竿的架子,它们不正像一个倒过来的‘k’吗?”他的话音刚落,教室里随即传来一阵热烈的掌声…… 可见,在语文教学中,教师要开拓求异空间,积极创造条件,鼓励学生大胆求异,多方面、多角度地解决问题,以培养学生的自主学习意识。 三、鼓励创新,给学生一片自主学习的蓝天。 教师应尊重学生的想法,引导不同的学生从不同的角度去认识问题,鼓励学生用不同的方法解决问题,真正给学生以自主学习的权利,充分发展学生的个性。 罗杰斯指出:有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理自由。自主学习的氛围具备了这一条件。教师重视自主,也就是要鼓励学生敢于奇想和怪问,敢于发现和创造,促使学生消除胆怯和依赖心理,让他们无拘无束地充分表现自己。 譬如在导入新课“Bi ei ui”时,我先让学生看情境图,然后让他们根据图意说几句话。可能不少学生听过《龟兔赛跑》的故事,所以很多学生讲的都是小兔因为贪睡跑输了,乌龟胜了。这时我提出:“如果举行第二次龟兔赛跑,会出现什么局面呢?”这下子课堂就像油锅撒了盐,立即沸腾起来,同学们争论不休。有说乌龟给小兔吃了迷魂药又胜了小兔的,有说乌龟贿赂了裁判取胜的,也有说小兔吸取以前失败的教训,一路快跑,胜了乌龟的…… 其中一个学生编的故事让我记忆犹为深刻:“乌龟和小兔是好朋友,一天,他们进行友谊长跑比赛,山羊、小猪还有小狗都跑来观赛。小兔牢记住兔爸爸失败的教训,一路上顾不上休息,很快就路到了终点,山羊、小狗和小猪都向它表示祝贺,它谦虚地说‘这束鲜花应该奖给乌龟弟弟,它比我辛苦’。过了好一会,乌龟也跑到了终点,小狗跑上去,为它献上鲜花,乌龟却说‘不,这束鲜花应该奖给小兔,它才是第一’。山羊、小狗、小猪看到小兔和小乌龟如此团结,高兴地说‘这束鲜花你们都应该得到’……” 在这堂课中,我没有“闭塞”学生一些奇异的思考,而是让学生积极发表意见,自主思考,打破常规、奇思妙想。在宽松的学习氛围中,充分调动了学生的自主学习意识,讲述了一个有关友谊的《新龟兔赛跑故事》。 四、革新家庭作业的布置,给学生一片自主学习的蓝天。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”②这是旨在倡导一种新型的学习方式,所以,我们的作业布置要具有开放性和弹性,为学生留下选择和拓展的空间,以满足不同学生学习和发展的需要,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。 为此我给学生布置的语文家庭作业分为两本,一本是“我的一天”,一本是“我的采集本”。 “我的一天”意在培养学生自主识字、写字及自主积累语言的习惯,要求学生每天写一两句话,不会写的字问老师、同学、家里人或是写拼音、查字典等。几周后评出“最有意义的一天”,并让获奖同学向全班学生说说“这一天”,这样又训练了学生的口语表达能力。 “我的采集本”。意在培养学生勤于积累的好习惯,引导学生从书本、电视或是网上等地方收集信息,(收集的信息可以是自己喜欢的字、词、句,也可以是好片段、好文章等。现在学生还小,认识的字不多,我主要让他们收集汉字。)然后用自己喜欢的方式把它们保存在“我的采集本里”,积累的方式可以是摘抄下来、剪辑下来等。几周后,进行评比,评出“优秀采集本”。学生有了积累意识,学会了积累的方法以后,就会自主地收集信息,丰富自己的语言,拓展知识视野,增加文化底蕴。 五、组织与教学相关的游戏活动,给学生一片自主学习的蓝天。 心理学家弗洛伊德说过:“游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。”它能使课堂变得丰富而有趣,让学生在快乐中体验自主学习的价值,真是一举多得,事半功倍。 譬如我在“复习一”巩固音节时,就设计了“摘苹果”游戏。 目的:巩固音节拼读,并达到直呼。 准备:大树的简笔画,写有音节的苹果形卡片,小猴头饰。 方法:生齐:秋天到、秋天到,小树林里真热闹。 师:苹果大、苹果香,大家快帮小猴忙。 生1:我来帮!我来帮! 学生上台戴上头饰摘苹果。认读准确的,就把苹果卡片奖给他。 游戏活动在新课程改革中占有非常重要的地位和作用,是课堂教学的一个重要组成部分。教师要充分利用游戏活动的教育潜能,为学生更自主更快乐的学习,提供和创造更多更好的条件,以促进每一个学生更健康、更全面的发展。 苏东坡有首《琴声》诗说得好:“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣。若言声在指头上,何不于君指上听。”只有主体(手指)与客体(琴)结合,才能弹奏出美妙的琴声。面对新课程的挑战,教师要努力营造和谐的教学氛围,激发学生自主参与的兴趣,给学生创设自主参与的条件,让学生真正地参与知识发生、发展的过程,使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。 参考文献: ① 语文出版社教材研究中心编:义务教育课程标准实验教科书S版《小学语文培训手册》(内部资料),第14页。 ② 语文出版社教材研究中心编:义务教育课程标准实验教科书S版《小学语文培训手册》(内部资料),第55页。 资料提供者:阳丫
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