《满山的灯笼火把》教学设计 (S版四年级上册)
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　一、教材简析：

　　《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。

　　二、说教学目标

　　根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：

　　1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3；

　　2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质；

　　3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。

　　重难点：目标中第2、第3

　　根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。

　　三、说教法

　　针对课文作者的情感表现（哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌）非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。

　　四、说学法：

　　学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。

　　五、说教学程序：

　　第一课时

　　一、指读导语，了解大意

　　（叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫）

　　二、谈话导入，质疑课题

　　（爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲）

　　三、初读课文，自主识字

　　1、轻声读文，画生字词

　　2、同桌合作，互读互纠

　　3、小组交流识字方法

　　4、教师检测自学情况

　　（课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。）

　　四、再读课文，整体感知

　　1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。

　　2、大堂交流：课文讲了一件什么事？

　　3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。

　　4、梳理问题，提出学习目标

　　（学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

　　五、布置作业：熟读课文，独立思考问题。

　　第二课时

　　一、图文结合，直奔重点。（学习2—5自然段）

　　1、观察课文插图1，说出所见所思。

　　2、带着问题，再次读文。

　　3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：

　　A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。）

　　B、从作者的身上，你受到什么启发？

　　（首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的作用。）

　　二、读中感悟，读中体验。

　　1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？

　　2、指名读被感动的句子，说说理由。

　　3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。

　　（渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的）

　　4、指导朗读最后一段，认识设问句。

　　（《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。）

　　三、回顾全文，体味感悟

　　1、开火车有感情朗读课文。

　　2、寻找最能表现作者情感的词。

　　3、尝试复述故事

　　（课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。）

　　说板书

　　一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。

　　满山的灯笼火把

　　起因　　　经过　　　结果

　　坠入　　　坚持　　　得救

　　哭着喊着　 不哭也不喊　 泪如泉涌

　时间

　　课型

　　新授

　　课时

　　教学

　　内容

　　9满山的灯笼火把

　　教学

　　重点

　　学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

　　教学

　　难点

　　学习作者是看样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。

　　教　 法

　　以读代讲法、引导点拔法、指导朗读法

　　学　 法

　　朗读理解法、合作探究法、自学法、

　　教

　　学

　　目

　　标

　　知识目标

　　1、自学本课生字新词，准确理解词句的意思。认识本课生字新词，读准生字，积累词汇。

　　能力目标

　　2、有感情地朗读课文。

　　情感目标

　　3、抓住课文重点，读懂课文，体会作者的思想感情。

　　教具准备

　　挂图、生字卡

　　第一课时

　　一、　 导入新课。

　　1、“满山的灯笼火把”是个什么景象？

　　2、从课题我们一定想知道发生过一个什么样的故事，让我们一起来读课文。

　　（板书课题）

　　二、自读课文，自学生字。

　　1、　　　 默读课文，画出生字，借助字典读准字音。

　　2、　　　 学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。

　　三、默读课文，整体感知。

　　1、默读课文思考：写了一件什么事？

　　2、思考好了在小组里说一说。

　　四、细读课文，理解感知。

　　思考探究：

　　1、回忆的这个故事是分哪两部分写的？仔细阅读，想想哪些情景使你感动。

　　1、学生自读课文，然后指名朗读。要求读准字音，不加 注音或查字典，也可以问同学。

　　2、指定学生朗读，评估朗读效果。抽几个学生分段读课文，看他们是否读得正确，有没有读不准的字词，帮助纠正朗读的错误。

　　请同学们提出不理解的地方。

　　3、学习生字交流记忆的方法。

　　把自己感兴趣的内容多读几遍。

　　课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。

　　让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。

　　了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。

　　第二课时

　　一、细读课文，理解感情。

　　1、交流：哪些情景最使你感动？结合课文内容说说，你为什么受感动。

　　3、把令你感动的内容读给大家听。

　　二、指导朗读。

　　1、指导有感情地朗读，不要大段大段的齐读，要引导学生边阅读理解，边把自己理解的、体会到的情感通过读表达出来。可以读一句、几句、一个自然段……根据情况而定。有的内容适合个人读，比如“天上下着大雨……又往下陷了一点儿。”这几句还有第3、5自然段；而第6自然段的场面描写为了烘托那感人的气氛，激发感情，可以采用齐读的方式。

　　1、把没读懂的地方记下来。

　　读后进行议论。

　　2、找出相关的语句及段落，并根据自己的题解来叙述。

　　3、把你感兴趣的内容朗读给大家听，并说说你为什么感兴趣。

　　4、学习作者是怎样把内容写具体的。悟出文章先概括后具体的表达方法，达到学习的最佳效果。

　　反复朗读仔细体会

　　并让学生尝试评价，学生夸讲，与证人的语言：

　　普通话标准、感情充沛、有感情、抑扬顿挫、声情并茂、

　　熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

　　抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。

　　培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。

　　教

　　学

　　教

　　程

　　教师的活动及教法

　　学生的活动及学法

　　设计意图

　　三、练习造句。

　　渴望、迫切希望

　　先理解词意再造句。

　　熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。

　　补充资料：

　　雨幕：形容雨很大，天地间好像挂着幕布一样。

　　盲目：眼睛看不清东西，比喻对事物认识不清楚。

　　渴望：迫切地希望。

　　喧哗：声音大而杂乱。

　　《语文同步读本》指导：

　　引导学生自学《一件小事》、《荒岛四十天》。这两篇课文分别从关爱之情和自我救护两个角度强化了课文《满山的灯笼火把》的内涵。这两篇课文通过文章后的“读一读想一想”都着重启发学生体会文章所表达的思想感情。

　　板书设计

　　“我”小时候在农村外婆家生活。

　　“我”在雨中一个人从田里回家

　　9满山的灯笼火把　 坠入一口井，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来援救。

　　全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并援救了“我”

　　教学后记

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