| 《纪晓岚吟诗》教学设计(网友来稿) (鄂教版四年级下册) |
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《纪晓岚吟诗》教学设计 江夏区教研室 张春霞 教学目标： 1. 学会8个生字，会认6个生字，正确读写“白茫茫、沉静、目不转睛、活蹦乱跳”等词。 2. 有感情地朗读读课文，背诵文中的古诗。 3. 对照1、2自然段以及古诗，想象文中描绘的画面。 4. 懂得机智的前提是博览群书、勤于动笔、善于思考。 教学重、难点： 1. 想象“秋江独钓图”的情景，体会诗的“绝妙”。 2. 体会纪哓岚的机智。 教学准备： 学生：预习课文，收集纪晓岚的资料。 教师：课件 教学时间：40分钟 教学过程： 课前谈话： 1、学生背古诗，初步了解七言绝句的基本知识。 2、学生交流课前收集纪晓岚的逸闻趣事，初步了解他的聪明才智。 一、教师导入新课。 同学们，这节课我将和大家一起借助《纪晓岚吟诗》这篇课文，去近距离接触这位从小就被称作“神童”的清代才子。一起读读课题。就题质疑。 二、检查预习情况。 1、认读生字词。 2、读好多音字，读通长句子。 出示句子：不久，水面上的鱼漂晃动一下，突然没入水中，老渔翁用力拉起鱼竿，钓上一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼。 强调“漂”的三种读音，“没”的两种读音。 3、课文主要写了什么内容？（结合课题和课文预习） 三、学习3自然段，感受皇帝的故意为难。 生自由读3自然段。 1、纪晓岚是在什么情况下吟诗的？ 读第三自然段，抓住“当场、故意为难、必须”体会皇帝的刁难。 “故意为难”，说不好会有杀身之祸呀？在皇帝的眼里，纪晓岚能诗能文，如果当场做不出来，会有什么严重后果？（轻则让人耻笑，重则人头落地。） 2、如果是你，当场要完成这样难的任务，会有什么反应？而纪晓岚呢？ 引导学生从“望着、来来回回、几步”体会纪晓岚用时短，善于观察，勤于思考，才思敏捷。从“悠然、吟唱”体会纪晓岚的自信从容、厚实的文学功底。 指导朗读，读出“悠然、自信” 师过渡：这首诗符合皇帝的要求吗？皇帝怎么评价？ 四、学习4、5自然段，初步感受诗的“绝妙”。 自由读4、5自然段。 1、皇帝觉得纪晓岚的诗吟得怎样？ “绝妙”“不但……而且……”（板书：诗歌绝）（体会绝妙之一：符合七言绝句和10个“一”的要求） 2、第五自然段中连续用了4个“好”和四个感叹号，皇帝为什么说这话？ 师过渡：在皇帝眼里，这确实是一首好诗，那纪晓岚这首诗写了什么内容呢？他只不过是就景取材，皇帝说好一幅“秋江独钓图”，那是一幅怎样的画面？ 五、学习1、2自然段，感受诗的意境。 生自由读文章1、2自然段。 1、读过一、二自然段，你脑海中呈现了一幅怎样的画面？ 从“红红的落日、一道道波浪、白茫茫的芦花、归巢的水鸭、沉静的大地”感受到“秋江美”。 从“目不转睛、静静地、一动不动”体会钓者的专注（心静——人静——江面静，老渔翁完全进入忘我的境界，静静地等待着），从“用力拉”感受老渔翁的钓技高超，从“拍、笑、”感受老渔翁的快乐、兴奋与激动（随着鱼漂的晃动，鱼儿上钩，刹那间水响鱼跃、鸟飞花扬，沉静被打破，也吸引了散步行人的目光）。 引导学生从老渔翁的“获鱼之乐”逐步体会他的“独钓之乐”。 老渔翁独占了一江秋，老渔翁又给秋江带来什么？（老渔翁在独享满江秋色时，自己又何曾不是江边行人眼中的一道风景呢？） 板书：秋江美 独钓乐 2、这段用201个字写出了秋江美、钓者乐，再读古诗，古诗只有28个字，从这两个数字，你有什么感觉？（绝妙之二：字字珠玑） 好好读读古诗，你还觉得诗好在哪？ 教师引导：“一条鲤鱼一上钩”，对比“一人独钓一江秋“的绝妙。（绝妙之三：突出了钓者之乐。） “一人独占一江秋”，秋景如何？给人无尽的遐思。（绝妙之四：写出秋江美，意境深） 再来读读皇帝的评价。皇帝仅仅是评价他的诗好吗？ 板书：才子智 指导学生从不同角度吟唱《秋江独钓图》。 八、回归整体，熏陶情感 1、总结，课文从景入手，由景到人，以事写人，突出了纪晓岚的机智镇定，才思敏捷。 2、他的机智来自于哪里？通过课外资料补充，体会纪晓岚的机智来自于博览群书、勤写多思，善于观察。 九、课外拓展。 收集纪晓岚的逸闻趣事，讲给父母或亲朋好友听听。 板书： 22 纪晓岚吟诗 秋江美 诗歌绝 ：合要求 才子智 独钓趣 用字妙 意境深 资料提供者：
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